Įdarbintas!
Pasibaigus jaunesniems studijų metams, aš žinojau, kad noriu įstoti į „Teach for America“ judėjimą. Mane užaugino valstybinių mokyklų mokytojas, trejus metus mokiau sveikatos Naujojo Haveno valstybinėse mokyklose, tyriau skurdą ir pasiekimų spragas būdamas Jeilio sociologijos studentu. Trumpai tariant, jaučiausi labai informuota ir pasiruošusi mažų pajamų klasės iššūkiams.
Per visą paraiškos teikimo procesą „Teach for America“ (TFA) verbuotojai laikė mano ranką, patikino, kad turiu tai, ko reikia, ir kalbėjo su manimi apie didžiulį socialinio ir profesinio palaikymo tinklą, prie kurio prisijungsiu kaip korpuso narys.
Po mano pirmųjų kursų TFA metu visi iš 22 specialiojo ugdymo mokinių, išskyrus vieną, išlaikė valstybinį egzaminą, kurį jie laikė nesėkmingu. Ir po mano pirmųjų metų anksti palieku programą su rūgštu skoniu burnoje.
„Mokyk Amerikos“ misija yra „pasitelkti atsidavusius asmenis“ dirbti siekiant panaikinti švietimo pasiekimų spragas. Bet kai šie asmenys įtraukiami į darbą, tyrimai rodo prieštaringus rezultatus dėl to, ar korpuso nariai (CM) klasėje iš tikrųjų naudingi studentams ir mokykloms.
Remdamasis savo, kaip CM, patirtimi, mačiau, kad „Teach for America“ iš tiesų renkasi labai motyvuotus mokytojus ir teikia mokymo priemones, užtikrinančias jų darbo kokybę, tačiau chaotiškas valdymas ir prastas žmogiškojo kapitalo panaudojimas jos pačios efektyvumas. Be to, akivaizdi TFA santuoka su užsakomųjų mokyklų judėjimu - dabar išaugo, nes Švietimo departamentas pradėjo riboti TFA mokytojus ne chartijos mokyklose - turi nerimą keliančią įtaką studentų, kuriems norime tarnauti, ateičiai.
Institutas
TFA mokymo filosofija yra paprasta: ugdykite motyvuotus aukštąsias mokyklas mokant „geriausios patirties“, ir jie bus pasirengę klasėje. Didžioji dalis TFA treniruočių vyksta per „institutą“ - intensyvius du mėnesius, kai naujos CM lanko užsiėmimus ir mokymus bei moko vasaros mokyklą savo regione.
Nors TFA filosofija yra prieštaringa, Institutas buvo veiksmingas. Mes ne tik mokėme technikos, kuri pasiteisino mokytojų veteranų klasėse, bet ir gavome praktinę praktiką jas pritaikydami, o mus nuolat vertino mūsų kolegos, mūsų vadovai ir vasaros auklėtojai mokytojai (ne TFA mokytojai mokyklos, kuriose mokėme).
Per instituto intensyvumą ir griežtumą mes išmokome tapti mokytojais. Aš nesakau, kad mes stebuklingai tapome ponu Escalante per naktį, bet mes tikrai buvome pasirengę būti pradinio lygio instruktoriais.
Talpinimas
Institute CM dirba klasėse, kuriose atsispindi tai, ko jie ketina mokyti rudenį, ir jie gauna specialų mokymą toje srityje. Tačiau jei CM nebus įdėtos iki vasaros, visi instituto neįkainojami mokymai gali praleisti savo žymę.
TFA didžiuojasi, kad 90% savo korpuso narių pasodina į klases kiekviename susijusiame regione. Tačiau jo įdarbinimo proceso planavimas neatspindi TFA išpažinimo prioritetų, o TFA netinkamas išteklių tvarkymas aplink įdarbinimą galiausiai kliudo jos mokymui.
Aš dar nebuvau įdarbintas, kai pradėjau institutą, todėl buvau paskirtas pagal savo norus: aš mokiau 8 klasės anglų kalbą ESL studentams. Paskutinę instituto dieną buvau paguldytas į užsakomąją mokyklą kaip specialiojo ugdymo ir matematikos mokytojas, be jokių šiose srityse rengiamų mokymų. Priėmiau šį pasiūlymą privaloma TFA politika.
Jei sąžiningai, dėl 2009 m. Ir 2010 m. Biudžeto sumažinimo ir įdarbinimo įšaldymo 2010 m. Niujorko korpusas tapo košmaru. Buvome pasirengę, kad mūsų prioritetai nekreiptų dėmesio, nes mokyklos, įdarbinančios korpuso narius, buvo nedaug, o 40% mūsų nebuvo išleisti į institutą. Didelę šio chaoso dalį lėmė įdarbinimo klimatas Niujorko miesto mokyklose, tačiau kai man pavyko užsitikrinti pokalbį naudojant mano kontaktus ir tinklą, man buvo pareikštas papeikimas, o tada sužinojau, kaip veikia slaptas įdarbinimo procesas.
Kiekviename regione yra nuo vieno iki trijų „įdarbinimo kėdžių“, kiekvienoje iš jų yra apie 200 korpuso narių, kurie filtruoja korpuso narių gyvenimo aprašymus mokyklose. Nepaisant akivaizdžių 2010 m. Įdarbinimo klimato iššūkių ir to, kad svarbu anksti iškelti korpuso narius, įdarbinimo kėdės vieta yra tik ne visą darbo dieną.
Dar labiau nerimą kėlė mano įdarbinimo kėdės atsistatydinimas įpusėjus vasarai. Ji atsisakė savo pareigų - neradusi pavaduotojo -, nes buvo paaukštinta TFA. Tai atspindi TFA personalo ir vadybos tendencijas: Daugelis personalo narių, išskyrus aukštesnes vadovo pareigas, savo darbo vietoje išlieka tik dvejus metus, prieš pereidami į kitas pareigas ar kitas organizacijas. Ateina nuolatinis naujų darbuotojų atėjimas, todėl nėra stabilumo ar ilgaamžiškumo tose pareigose, kurioms to reikia - pavyzdžiui, įdarbinimo kėdėje, kurios užduotis yra užmegzti ryšius su mokyklomis ir užmegzti stabilius ryšius su samdančiais direktoriais, kad būtų galima įkurdinti korpusą. nariai.
Užsakomosios mokyklos ir TFA
Galiausiai buvau paguldytas į užsakomąją mokyklą Brukline. Anot kolegų korpuso narių, man pasisekė: manoma, kad užsakomosios mokyklos yra saugesnės, jos moka daugiau ir, kaip žinomos, myli TFA korpuso narius.
Netrukus sužinojau kodėl. Būdami visiškai naujais mokytojais, mes neturėjome daugybės įpročių ar nuomonių, kurių negalima nepaisyti atsižvelgiant į mokyklos filosofiją, disciplinos sistemą ar mokymo metodus. Be to, užsakomosios mokyklos įvertino mūsų darbo etiką.
Neseniai išėję iš kolegijos (didžiąja dalimi) ir jau patyrę savo pačių žmonių poreikius, remdamiesi intensyvia instituto patirtimi, TFA korpuso nariai neduos blakstienos pagal tam tikrų užsakomųjų mokyklų reikalavimus: pamokų planai bus rengiami prieš savaites, devynias valandas trunkančias darbo dienas, keletą pertraukų per dieną ir mokytojų mobiliųjų telefonų bei namų telefonų numerių paskirstymą studentams ir tėvams. Mano užsakomoji mokykla reikalavo, kad mokytojai budėtų, kad atsakytų ir grąžintų su mokykla susijusius skambučius ir el. Laiškus iki 9 val. Kiekvieną savaitės naktį.
Tai buvo pirmasis darbas visu etatu, kurį dirbome dauguma iš mūsų, ir mes neturėjome patirties žinoti, kad galime pasakyti „ne“ ar derėtis dėl šių reikalavimų. Mūsų palaikymas iš TFA taip pat nebuvo labai naudingas tame departamente. Nors TFA turi daug išteklių mokymo medžiagai ir metodams, ir jis mielai padeda korpuso nariams sekti duomenis, nebuvo pakankamai patarimų, kaip išlaikyti savo svetingumą. Apie pusiausvyrą buvo kalbėta daug, tačiau mokytojų, kuriems reikėjo pagalbos su administratoriais, kolegomis ar tiesiog dėl laiko apribojimo chartijos mokyklose, šalininkų buvo mažai.
Be to, didžioji dalis TFA teikiamos paramos buvo sutapimas su užsakomųjų mokyklų reikalavimais ir mokymais - jau tais pačiais mokymo filmais. TFA vidurio treniruotės tapo nereikalinga ir varginančia patirtimi, kylančia virš mūsų pečių ir įtraukiančia užimtumą į jau nelengvą tvarkaraštį. Tai nebuvo kažkas panašaus į naudingą socialinę ir profesinę paramą, kuri man buvo pažadėta, kol buvau priimamas į darbą.
Mokymas pagal duomenis
Santuoka tarp „Teach for America“ ir užsakomųjų mokyklų judėjimo taip pat matoma kaip siekis konkrečių mokytojų efektyvumo ir mokinių pasiekimų priemonių. CM ir užsakomųjų mokyklų mokytojai yra mokomi „kurti atgal“ arba sudaryti pamokų planus iš tikslų, kurie tikrinami per tarpinius ar valstybinius egzaminus. Tačiau tai sukūrė aplinką klasėje, kurioje labai daug dėmesio skiriama testų balams. Ir „Teach for America“ duomenų stebėjimo sistema, naudojama mokytojams vertinti, tik dar padidino šį spaudimą.
Atsižvelgiant į neseniai įvykusį apgaulės skandalą „Atlanta“ (kur trys TFA mokytojai buvo kaltinami pakeitę studentų atsakymus), galbūt „Teach for America“ turėtų pergalvoti savo veiklos vertinimus. Nors suprantu standartizuoto testavimo svarbą ir poreikį konkrečiai įvertinti pažangą ir mokytojų efektyvumą, negaliu kovoti su jausmu, kad aukojami geriausi studentų interesai, siekiant padėti užsitikrinti finansavimą.
Kai vienas mano specialiųjų poreikių studentas negalėjo man pasakyti, kiek ketvirčių buvo doleriu, ar turėčiau praleisti šią informaciją, kad įsitikinčiau, ar jis gali rasti cilindro paviršiaus plotą, nes jis bus patikrintas? Tiek mano TFA, tiek užsakomųjų mokyklų prižiūrėtojų atsakymas buvo „Taip“.
Galų gale mano patirtis, susijusi su „Teach for America“, mane atmetė prie mokymo. Netinkamai paskirstę žmogiškuosius išteklius paaiškėja, kad organizacija, nežinanti, kaip suskirstyti prioritetus, yra pagrįsta duomenimis pagrįsta filosofija, turinti abejotinų padarinių mokytojams ir studentams, ypač studentams, turintiems specialiųjų poreikių. TFA korpuso nariai ir mokymo metodai turi realų potencialą, tačiau „Teach for America“ turi iš naujo išnagrinėti savo filosofiją ir valdymą, jei ketina pagerinti savo galimybes panaikinti pasiekimų spragą.
